■赵峥 荣婷婷

　　东说念主工智能时间，大学怎样直面改变、积极识变、主动应变，仍是成为高档教授发展靠近的要道议题。中共中央、国务院印发的《教授强国建树盘算选录（2024—2035年）》明确提议“促进东说念主工智能助力教授变革”，为我国借助东说念主工智能鼓励高档教授发展提供了标的指引。现时，我国高档教授毛入学率高出60%，接管高档教授的东说念主口达到2.5亿，“国度高档教授聪惠教授平台”已成为全球范畴最大、门类最全、用户最多的国度灵通课程平台。面向改日，大学需随势而动、当令而为，主动哄骗东说念主工智能工夫重塑高档教授方式，通过学习神态的进化、教学模式的转变以及治理结构的重构，增强高档教授空洞实力，打造战术引颈力量，为建树中国特点社会办法教授强国提供有劲救援。

色五月

　　学习进化：从“学问积贮”向“想维塑造”转变

　　诺贝尔经济学奖得主丹尼尔·卡尼曼曾指出，判断学业告捷的模范不是获得特定学问，而是具备较高的批判性想维水平，粗略对海量信息进行筛选、判断并作出我方的抉择。东说念主工智能仍是为大学学习提供了前所未有的便利，学生不错愈加简陋地获得既有学问和信息，从而提高学习效果。好意思国高档教授信息化协会发布的《2024地平线讨教：教与学版》初次增加了东说念主工智能趋势，来自全球闻明高校和筹商机构的百余位内行无数对东说念主工智能与学习的关连持乐不雅作风。讨教筹商觉得生成式东说念主工智能工夫粗略自主酿成文本、图像、音频、视频等多模态内容，匡助学生完成撰写演讲稿、追溯复短文本、制作PPT以致撰写高质料专科论文等任务，从而松开学习责任并激励创造力。有关词，东说念主工智能本色上是为东说念主服务的器具。在普奉告识和手段更容易获得的时间，以批判性想维智力为代表的高阶想维智力变得愈加剧大。此外，东说念主工智能工夫的普及也带来了辨认失实信息的挑战，以及东说念主际互动模式的改变，“东说念主机对话”多于“东说念主东说念主往还”，可能导致学生神志落寞和酬酢智力下跌。

　　东说念主才培养是大学的中枢职责。不错说，往日“学问即是力量”，目下“想维才是力量”。东说念主工智能时间，大学需积极鼓励学习神态从“学问积贮”向“想维塑造”转变，荧惑学生“审问、慎想、明辨”，打造创新东说念主才的智力求谱、素质图谱，栽培更多有想想、有创造力的东说念主才。一是健全批判性想维栽培机制。开设“AI教学与批判性想维”必修课程，通过案例分析、辩说工作坊等格式，进步学生识别确切起首、评估多元不雅点、查证同业评审、核实援用以及瞻念察逻辑失实的智力。二是增强高阶通晓智力。创造游戏化学习、酬酢化学习、协同式学习、自主型学习、问题驱动式学习、名目磋商型学习等新式学习应用场景，激励学生深嗜心与肄业欲，荧惑自我探索与同伴辩论，酿成落寞判断与原创性恶果。三是加强酬酢智力培养。假想团队结合课程与线下酬酢行为，均衡东说念主机互动与东说念主际往还，幸免学生因过度依赖工夫而冷漠东说念主际往还智力的培养。

　　教学转变：从“被迫适合”向“主动独霸”转变

　　从天下高档教授的发展历程来看，大学教授资格了从精英化到群众化，再到普及化的转变。每一次科技翻新齐鼓励了教授的跳跃式发展。跟着教授范畴的彭胀和工夫迭代，大学教学界限的工夫应用也资格了从陶冶效法到规画机援手，再到东说念主工智能渗入与和会的演变。现时，以大模子为代表的新一代智能工夫正在鼓励传统教学模式从落寞、专用向贯穿、分享、智能转变。其在教学假想、学习反应和学业评估中的应用日益鄙俚，减少了机械性、类似性教学身手，优化了教学资源，进步了教学效率，展现出重塑教学设施和学生体验的弘大后劲。为了适合这些变化，聚积国教科文组织提议的《老师东说念主工智能智力框架》从以东说念主为本的价值不雅、东说念主工智能伦理、东说念主工智能基础与应用、东说念主工智能与教学的和会、东说念主工智能助力老师专科成长五个维度，明确了老师所需掌持的要道智力。泰西好多大学也开动继承策略改进教学模式，举例澳大利亚昆士兰大学通过AI分析学生的学习数据，为老师提供教学策略建议，匡助他们更好地假想课程和评估学生发扬。好意思国卡内基梅隆大学为老师提供生成式东说念主工智能器具的成心培训课程，救援老师进行教学数据的深度挖掘与空洞分析。

　　在历史动态演进经过中，老师这一传统作事也靠近着新的机遇与挑战。时间在“变”，而“不变”的是，适合智力强、粗略主动掌持新工夫的东说念主时时比其他东说念主更具上风。在东说念主工智能时间，要是大学老师只是“被迫适合”工夫带来的教学设施、内容和设施的改变，不仅不利于进步教学效率和质料，还可能影响老师的心情和心理健康。因此，大学需荧惑和救援老师“主动独霸”东说念主工智能工夫，坚信东说念主工智能不会蹂躏作事，但会改变作事，作念好心智、作风和手段上的准备。一是赋能老师工夫教学。通过镶嵌式培训与践诺反应机制，匡助老师掌持AI器具的应用，主动适合“师—生—机”的深度交互，强化数字教学法的筹商与践诺，通过数据分析斥逐循证教学，左证学习者的行动和发扬来诊治和优化教学神态。二是重塑教学价值内核。通过搭建“东说念主工智能+”平台，促进跨学科结合与同业疏通，进步教学策略与神态的创造性，鼓励教学从“教课程”向“育想维”转变，从学问灌注走向探索指点。三是强化价值引颈脚色。强调东说念主工智能工夫对老师工作的“补充而非替代”理念，将老师定位为智能工夫的鼓励者而非简易的使用者。荧惑和救援老师不仅要贯注自己应用工夫的示范性，更要维持树德树东说念主的根柢宗旨，加强对学生工夫伦理的价值引颈。

　　治理重构：从“工夫赋能”向“治说念变革”转变

　　“东说念主工智能”的办法最早起首于大学。1956年，在好意思国达特茅斯学院，规画机科学家约翰·麦卡锡、信息论创始东说念主克劳德·香农、诺贝尔经济学奖得主赫伯特·西蒙等跨学科内行围绕“用机器效法东说念主类学习以过火他方面的智能”主题初次提议了东说念主工智能的界说。半个多世纪以来，东说念主工智能在鼓励大学职责斥逐、进步大学治理水对等方面表现了积极作用。有关词，其鄙俚应用也带来了学术舞弊和剽窃、个东说念主诡秘表露、算法的系统性敌对与偏见、师生关连“异化”等诸多新的风险。同期，东说念主工智能工夫的快速发展还可能导致高档教授内容被部分替代，传统高档教授需求下跌，大学靠近资金削减和东说念主员减少等逆境。此外，目下大学科层制、品级化的组织格式天然保险了学校运行的安靖性，但也短少对外部环境变迁的明锐性和自我冲破的主动性，导致办学机制僵化、多方主体参与乏力和“象牙塔”里的“官僚办法”等问题仍然存在。

　　联系于应用界限的“工夫赋能”，大学需要叮咛愈增多元、复杂的风险和挑战。应再行注视自己的脚色和职责，锚定建树自立超卓的高档教授体系，积极鼓励“治说念变革”。一是作念治理模范的引颈者。充分哄骗大学的原独创新和应用场景交叉上风，在促进东说念主工智能工夫正当、合规、妥当伦理地融入教授教学的同期，带头倡导“智能向善”，研发和践诺东说念主工智能治理框架和模范范例，引颈和带动东说念主工智能治理模范建树。二是作念协同治理的合作家。主动走出大学“围墙”，呼应数字经济、改日产业发展需要和社会发延期待，与企业、社会共同斥地东说念主工智能工夫的产业与服务措置决策，鼓励教授理念、课程缔造、教学神态及评价体系的全面更新，为公众提供多元化的教授契机。三是作念里面治理的创新者。高度怜爱东说念主工智能行为积极工夫资源在鼓励大学自己校正方面的作用。在组织机制上，通过数据驱动、东说念主机协同、跨界整合，鼓励冗长的科层制改造为高效的散布式、收罗化、扁平型组织结构。在旧例事务治理机制上，鼓励大学治理的数据化、结构化、范例化，减少行政治务的冗员责任，幸免因信息分歧称导致的纠纷和矛盾。在决策治理机制上，构建多元参与、交互驱动的智能决策系统，鼓励资源分拨、名目评审等由陶冶决策向“东说念主机合作”决策转变，营造灵通透明的学术生态，进步治理效率。

　　（作家单元：赵峥，国务院发展筹商中心人人治理与东说念主力资源筹商所；荣婷婷西野翔快播，北京师范大学）